Kompetenzorientiert Beurteilen im Gestalten

Einleitung Bildnerisches Gestalten

Im Folgenden werden:

1. Ausschnitte aus dem Lehrplan 21 zum Beurteilen der Kompetenzen, zu den spezifischen Schwerpunkten im Zyklus 1 und zu den didaktischen Hinweisen zum Beurteilen im BG gezeigt.

2. BG-spezifische Grundlagen bezüglich der Beurteilung aufgezeigt. 

3. unterstützende BG-spezifische Fragen zur Planung dokumentiert. Das Dossier soll für die Komplexität der Fragestellungen rund um die Beurteilung im Fachbereich sensibilisieren. Das Bewusstsein über die verschiedenen Herausforderungen soll die LP darin unterstützen gezielte Entscheidungen für die Beurteilung und Begleitung zu fällen. Letztlich soll die Beurteilung (formativ und summativ) den Lernenden und der Lehrperson Hinweise für die nächsten Lernschritte und die angezeigten Fördermassnahmen geben.

4. Beispiele von Beurteilungsinstrumenten aufgeführt. Ergänzt wird das Dossier mit fachspezifischer Literatur, Links und Dateien.

1. Was sagt der Lehrplan 21?

Grundlagen: Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne

Grundlagen: Schwerpunkte Zyklus 1

Gestalten: didaktische Hinweise Bildnerisches Gestalten

Rolle der Lehrpersonen
In der Begleitung bildnerischer Prozesse fordert und fördert die Lehrperson die individuelle Ausdrucksart der Schülerinnen und Schüler und nimmt dabei unterschiedliche Rollen ein. Diese umfassen: 

• die Vermittlung von Sach- und Fachwissen, Fertigkeiten, künstlerischen Denk- und Handlungsweisen; 

• die Anleitung und den Austausch;

• die Beratung und die Ermutigung; 

• das Ermöglichen von ästhetischen Erfahrungen;

• die Anregung zu Reflexion, Bildbetrachtung und Kommunikation; 

• die kritische Würdigung, Beurteilung und Bewertung.

Die Lehrperson initiiert experimentierende und entdeckende Lernwege sowie nachvollziehende und analysierende Lernsituationen. Sie unterstützt einen konstruktiven Umgang mit Schwierigkeiten und Blockaden, indem sie mit einer förderorientierten Grundhaltung den Blick auf Entwicklungsmöglichkeiten lenkt. Sie bewertet Prozesse und Produkte kriterienorientiert.

Reflexion und Dokumentation
Prozesserfahrungen werden anhand von Studien, Entwürfen, Skizzenbüchern oder Lernjournalen reflektiert, dokumentiert und kommuniziert. In der Auseinandersetzung mit Prozessen und Produkten entwickeln die Schülerinnen und Schüler Verständnis und Wertschätzung für unterschiedliche Arbeitsweisen und Bildsprachen.

Weiterführende Links

2. BG-spezifische Grundlagen zur kompetenzorientierten Beurteilung

• Für jede bildnerische Aufgabenreihe/Unterrichtseinheit muss ein eigenes, auf diese zugeschnittenes Beurteilungsmodell vereinbart werden.

• Jede Beurteilung/Wahrnehmung ist teilweise subjektiv, so auch die «Strenge» der Beurteilung. Durch genaue Formulierung der Beurteilungskriterien, kann einer aussagekräftigen Beurteilung zu mehr Objektivität verhelfen. Indikatoren helfen bei der Formulierung der Beurteilungskriterien.
  Als Beispiel hier ein Auszug aus dem Lehrmittel "Kunst und Bild" des hep-Verlags. Der Auszug kann hier heruntergeladen werden.

• Die SuS haben Anrecht, die Beurteilungskriterien eines Unterrichtsvorhabens zu kennen. Diese sollten den Lernenden im Vorfeld transparent aufgezeigt und mit ihnen besprochen, oder auch gemeinsam erarbeitet werden.

• Neben der summativen Beurteilung werden im BG-Unterricht auch formative Beurteilungen vorgenommen. Die Bewertung mittels Lernkontrollen hat im Bildnerischen Gestalten kaum Gewicht. Es gilt Mehrfachbewertungen zu vermeiden.

• Die Beurteilungskriterien leiten sich aus den drei Kompetenzbereichen, Kompetenzstufen und Kompetenzbeschreibungen im LP 21 ab und beginnen oftmals mit «ich kann…». Eine Hilfe zur Formulierung bilden die fachlichen und überfachlichen Kompetenzbeschreibungen (siehe auch hier) Aus den Beurteilungskriterien leiten sich die Lernziele ab. Kriterien sind übergreifend über die ganze Unterrichtseinheit formuliert. Die Lernziele leiten die aktuellen Unterrichtslektionen im Aufbau der Kompetenzen (begleitend, formativ). Nicht alle Lernziele werden summativ beurteilt.

• Für eine Beurteilung des Prozesses müssen die Gedanken der SuS deutlicher als üblich dokumentiert und dargestellt werden. Dies kann z.B. in Form von Skizzenbuch, Lernjournal, Mappe/Portfolio, Reflexion, usw. erfolgen.

• «Wer in seinem eigenen Arbeitsprozess qualitative Unterschiede erkannt und bewusst verarbeitet hat, der ist auch in der Lage auf der Grundlage dieser Erfahrung in einem anderen Werk Qualitäten zu erkennen und zu beurteilen» (Adelheid Sievert 2000). Ein ästhetisches Urteil zu fällen, braucht Übung und somit eine Auseinandersetzung mit dem Bild (siehe auch hier). Kinder und Jugendliche entwickeln ein ästhetisches Urteilsvermögen. Diese Kompetenz kann durch gezielte Fragestellungen, Beobachtungen und Diskussionen im Unterricht geschult werden. Die SuS können Eigenschaften und Qualitätsmerkmale von Bildern analysieren, einordnen und beurteilen (z.B. Bildwirkung, inhaltliche und formale Umsetzung).

• Die BG-Beurteilung ist nicht promotionsrelevant. In unserer von Bildern geprägten Welt ist u.a. die Bildkompetenz eine grundlegende Kompetenz in künstlerischen, technischen und naturwissenschaftlichen Berufen. Vorstellungen, Ideen und Absichten werden in Bildern zum Ausdruck gebracht. Viele weitere Kompetenzen, welche in diesem Fach erworben werden, sind für das Handeln in Schule, Gesellschaft und Beruf wichtige Voraussetzungen und helfen beim Durchführen, Planen und Reflektieren von eigenständig entwickelten Ideen.

3. Unterstützende BG-spezifische Fragen zur Planung von Unterrichtsvorhaben

• Wie lautet das Thema und welche Verfahren werden angewandt?

• Welchen Lernstand und welche Voraussetzungen bringen meine Lernenden mit?

• Holt das Thema die Kinder in ihrer Lebenswelt ab oder was muss geschehen, damit das Thema in der Lebenswelt der Kinder ansetzt? Wie kann ich das Thema lustvoll initiieren?

• Kann ich die Kriterien und Lernziele, zu Beginn eines Unterrichtsvorhabens oder der Lektionen, den SuS transparent aufzeigen, oder werden diese im Verlaufe des gestalterischen Prozesses gesetzt, weiterentwickelt und/oder angepasst? Werden die Kriterien mit den SuS besprochen oder gemeinsam entwickelt?

• Sind die Kriterien und ist die Beurteilungssituation auf Prozesse und Produkte ausgerichtet? Ist die summative Beurteilung in verschiedene Niveaustufen aufgeteilt und ist sie sprachlich den SuS angepasst? Gelingt mir die Trennung von Förderung und summativer Beurteilung?

• Welche Formen von formativen Beurteilungen im Bildnerischen Gestalten kenne ich? (Siehe auch hier)

• Rückmeldungen werden oft spontan und rasch formuliert und sind manchmal nicht reflektiert. Sie werden aber von den Kindern wahrgenommen. Bin ich mir dessen bewusst?

• Auf welche Kompetenzen (pro Kompetenzbereich mindestes eine Kompetenz) soll der Fokus gerichtet werden? Wo liegen die Schwerpunkte? Was soll gelernt werden?

• Wie kann ich den Bildnerischen Prozess der SuS beobachten und beurteilen? Wie können die Erkenntnisse und Ergebnisse förderorientiert für den Beurteilungsprozess genutzt werden und wie wird der Bildnerischen Prozess besprochen, dokumentiert oder festgehalten? Welche Dokumentationsformen kenne ich? Plakate, Moodboards, Fotografien, Skizzen- und Forscherhefte, Mappen, Auslegeordnungen, Ausstellungen, Notizen, Sammlungen, usw.

• Welche kunstorientierte Methoden helfen bei einer Auseinandersetzung mit dem Thema? Inwieweit eröffnen die kunstorientierten Methoden neue Perspektiven und Wege?

• Mit welchen ästhetischen Erfahrungen und experimentellen Auseinandersetzungen kann ich die SuS im Prozess vielsinnlich ansprechen?

• Wie begleite ich die SuS in ihrem gestalterischen Prozess, sodass ich ihnen genug Freiraum für das kreative Handeln und Entwickeln eigener Bildideen ermögliche?

• Welche bildnerischen Grundelemente (Punkte, Linien, Formen; Farbe; Raum; Oberflächenstruktur; Bewegung), welche Verfahren und Materialien ermöglichen eine offene, neugierige und experimentierfreudige Auseinandersetzung und fördern die Kreativität und Bildsprache der Lernenden?

• Wie kann der Lernprozess durch eine Selbst- und/oder Fremdbeurteilung optimal unterstützt werden?

• Welche Fehlerkultur will ich etablieren? Ist Scheitern erlaubt und welche Schlüsse ziehe ich daraus? Wie vermittle ich das den SuS?

4. Beispiele von Beurteilungsinstrumenten

1. Was sagt der Lehrplan 21?

Überblick: Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne

Grundlagen: Schwerpunkte Zyklus 1

Gestalten: Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten

2. TTG-spezifische Ausgangslage bezüglich der kompetenzorientierten Beurteilung

• Die Note soll eine repräsentative Abbildung aller Kompetenzbereiche des Faches sein. Die Basis dazu bildet die kriterienbasierte Beurteilung von Produkten, Lernkontrollen, Präsentationen und Handlungen aus dem Unterricht. Dieser komplexen Vorgabe nach nur einem halben Jahr mit zwei Wochenlektionen gerecht zu werden, ist anspruchsvoll, zumal die LP die SuS mehrheitlich aus keinen anderen Lerngefässen kennt.

• Die Erwartungen aller Beteiligten an die Produkte sind noch immer hoch. Daraus entsteht Druck, der echtes Lernen beeinflusst oder gar behindert.

• Hohe Materialkosten können eine Hemmschwelle für die Initiation von gehaltvollen Lernerfahrungen entlang der TTG-spezifischen entdeckenden Methoden wie Analysen, Experimente oder intuitiven Methoden bilden.

• Im TTG erhalten die LP / SuS selten Unterstützung durch Heilpädagog_innen oder Klassenassistent_innen, obwohl die zu bewältigenden Aufgabenstellungen meist eine hohe Komplexität zeigen. 

• Auch wenn in der heutigen Zeit eine hohe Sensibilität gegenüber genderspezifischen Aspekten zu erkennen ist, halten sich im textilen und im technischen Unterricht stereotypische Rollenbilder sowie Haltungen bezüglich kreativen und handwerklichen Fertigkeiten hartnäckig.

3. Unterstützende TTG-spezifische Fragen zur Planung von Unterrichtsvorhaben

• Wo liegen die Schwerpunkte? Was soll gelernt werden? Welche Gewichtung kommt unter meinen aktuellen Bedingungen (zeitlich, räumlich, infrastrukturell, materiell) zum Tragen? Welche Bedeutung hat der Lerninhalt für die SuS und ihr fachliches und überfachliches Lernen?

• Welchen Lernstand und welche Voraussetzungen bringen meine Lernenden mit?

• Auf welche Kompetenzen (pro Kompetenzbereich mindestens eine Kompetenz) soll der Fokus unter den gegebenen Bedingungen sinnstiftend gerichtet werden?

• Welche operationalisierten Lernziele sind für den Lernprozess der einzelnen SuS/der ganzen Lerngruppe zielführend? 

• Welche daraus abgeleiteten Beobachtungs- und Beurteilungskriterien, basierend auf messbaren Indikatoren, führen zu welcher Rückmeldung im Beurteilungsbericht?

• Ist die Beurteilungssituation auf Prozesse und Produkte ausgerichtet? Wird sie erweitert durch eine Lernkontrolle über Sach- und/oder Kontextwissen? Integriert sie die überfachlichen Kompetenzen? Ist der Beurteilungsmassstab (Lernzielnorm, individuelle Bezugsnorm, soziale Bezugsnorm) bewusst ausgewählt?

• Wer beurteilt: Fremdbeurteilung (SuS, LP), Selbstbeurteilung (SuS)? 

• Wie kann der Lernprozess durch eine Selbst- und/oder Fremdbeurteilung optimal unterstützt werden? 

• Wozu wird beurteilt: Selektion, Standortbestimmung?

• Welche Dokumentationsform (sprechende Wand, Präsentationsbox, Brief, analoges oder digitales Logbuch, Problemlöseprotokoll, Arbeitspass, Reflexion, Lernbericht, Lernheft, Sammlungen von Erprobungen, usw.) kann die Lernenden bei der aktuellen Aufgabenstellung optimal unterstützen? Wie können die Erkenntnisse und Ergebnisse förderorientiert für den Beurteilungsprozess genutzt werden? 

• Welche Kommunikationsgefässe sind nötig, damit Ergebnisse und Erkenntnisse aus dem Beurteilungsprozess optimal zur Klassenlehrperson fliessen?

• Welche Fehlerkultur will ich etablieren? Gelingt mir die Trennung von Förderung und (summativer) Beurteilung? 

• Welche genderspezifische Fallen zeigen sich in meiner Beurteilungspraxis? 

• Rückmeldungen werden spontan und rasch formuliert und sind manchmal kaum reflektiert. Sie werden aber von den Kindern wahrgenommen. Bin ich mir meinen unreflektierten Überzeugungen und/oder Erwartungen bewusst? Überzeugungen von Lehrpersonen zu einzelnen Kindern und Jugendlichen sind sehr wirksam. Erwartungen zeigen sich in vielen verbalen und nonverbalen Rückmeldungen (Babad, 1982).

4. Links zu Unterrichtsmaterialien mit Beispielen von Beurteilungsinstrumenten

Auf Zebis sind über den Filter Beurteilen (Zyklus 2 und 3) diverse Beispiele zu finden.

Lehrmittel mit Hinweisen und Beispielen zum Beurteilen im TTG: